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小学教育本科化后的师范探索

编辑日期:2020-2-23   作者:程璐璐   来源:合肥市红星路小学   点击次数:

 因(yin)为拥有一块新橡皮,一直被(bei)全班孩子(zi)孤立(li)的(de)留守儿童(tong)小雪(化名),被(bei)大家指责成了“小偷”。

  看(kan)到数(shu)学(xue)老师借由“橡皮事件”既解决(jue)了(le)孩(hai)子(zi)们(men)的(de)纠纷,扭(niu)转班级同学(xue)对(dui)小雪的(de)负面印(yin)象,又给全班上了(le)一(yi)堂关(guan)于信(xin)任与(yu)友爱(ai)的(de)思想主题课。坐在教室(shi)最后一(yi)排参与(yu)课堂观察的(de)江(jiang)苏第二师范学(xue)院(yuan)16小教普本数(shu)学(xue)班的(de)大(da)二女生陈(chen)钇彤,也第一(yi)次感受(shou)到,“小学(xue)教育不能仅(jin)仅(jin)是知识的(de)传(chuan)授,还(hai)更(geng)应该维护每一(yi)个孩(hai)子(zi)的(de)尊(zun)严(yan),关(guan)心每个孩(hai)子(zi)的(de)身(shen)心健康发展”。

  陈钇(yi)彤参与的(de)课堂教育(yu)观察,实际上是江苏第二师范学(xue)院这几年开展的(de)小学(xue)教师教育(yu)实践(jian)改革的(de)一种新探索。

  教育课程体系向实践转型

  到(dao)底该用什(shen)么样的模式来培养教(jiao)师人(ren)才?一直是江苏第二师范学院教(jiao)育科学学院院长陈(chen)国庆思(si)考(kao)的问(wen)题(ti)。

  “小学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育本(ben)科培(pei)养已经发(fa)展了20年,重理论轻实(shi)践(jian)仍然是(shi)小学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育中存在的(de)(de)大(da)(da)问题(ti)”,在他看来(lai),精英文(wen)化(hua)背景下(xia)成长起来(lai)的(de)(de)大(da)(da)学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育,对(dui)精致(zhi)化(hua)学(xue)(xue)(xue)(xue)术(shu)体系的(de)(de)信仰(yang)与追求(qiu)成为(wei)大(da)(da)学(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)显著(zhu)的(de)(de)特征(zheng),小学(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)培(pei)养中,固守这(zhei)种文(wen)化(hua),造成了人(ren)才培(pei)养与实(shi)际需要的(de)(de)脱(tuo)节(jie),“最(zui)突出(chu)的(de)(de)表现就是(shi)毕业生普遍缺(que)乏胜(sheng)任(ren)一线教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)实(shi)践(jian)能力和实(shi)践(jian)智慧。”

  上世(shi)纪末,中国师(shi)范教(jiao)育结构从三级(中师(shi)、师(shi)专、本(ben)(ben)科)向(xiang)二级(师(shi)专、本(ben)(ben)科)过渡,小(xiao)学教(jiao)育才开(kai)始迈入本(ben)(ben)科化的发(fa)展(zhan)道路。1998年,南(nan)京师(shi)范大学和晓庄学院联合培养本(ben)(ben)科层(ceng)次小(xiao)学教(jiao)师(shi)、杭(hang)州师(shi)范大学举办本(ben)(ben)科层(ceng)次小(xiao)学教(jiao)育专业,开(kai)启了小(xiao)学教(jiao)育本(ben)(ben)科专业的先河。

  陈国(guo)庆介绍,在中师是(shi)培(pei)养(yang)全科老师,重点关注小学(xue)(xue)生的身心(xin)(xin)健康(kang)发展和(he)行为(wei)习惯的养(yang)成,非智力因素更(geng)多一些。而本科教育当初定(ding)位是(shi)培(pei)养(yang)高中老师,更(geng)专注学(xue)(xue)科知(zhi)识传授(shou),对学(xue)(xue)生身心(xin)(xin)健康(kang)和(he)道德发展关注相对较弱。

  为(wei)此(ci),学院近年(nian)来着重开展(zhan)小(xiao)学教育实(shi)(shi)践(jian)改革,将教育实(shi)(shi)践(jian)课程分为(wei)职业技(ji)能训练、专业能力发展(zhan)、教育综合(he)实(shi)(shi)践(jian)三(san)大板块,使(shi)传统的课程与(yu)教学体系向“综合(he)性(xing)”“实(shi)(shi)践(jian)性(xing)”和(he)“研究性(xing)”转型。

  大二(er)时,参与一年级(ji)课堂教育观(guan)察的(de)陈钇彤(tong)有不(bu)少收获(huo)。她发现,每次(ci)班级(ji)组队(dui)游戏时,都没人(ren)愿意(yi)跟小雪在(zai)一起。

  看到平时学习(xi)用具都是借别(bie)人(ren)的小雪(xue)突然有(you)了一块新橡皮,班上一位女(nv)生(sheng)断定,“橡皮是小雪(xue)偷的”。

  虽然小雪极力否认,但“橡皮事件”却(que)在(zai)全班迅速发(fa)酵,大家都认为小雪是小偷。孩子(zi)们之间的(de)矛盾突(tu)然升级,让陈钇彤束手无策。

  小(xiao)雪(xue)向(xiang)(xiang)她一直信(xin)赖的(de)数学(xue)老(lao)师求助(zhu)。为了消除误会,数学(xue)老(lao)师向(xiang)(xiang)全班同学(xue)解释,这块橡皮是之前奖励给小(xiao)雪(xue)的(de),化解了孩(hai)子们(men)之间的(de)矛盾。

  “再(zai)丰富的(de)(de)课(ke)(ke)本练习也没有(you)课(ke)(ke)堂实践来的(de)(de)真实。”陈钇彤(tong)认识(shi)到,对于一(yi)二年(nian)级的(de)(de)孩子来说,除了(le)知识(shi),一(yi)位(wei)好老师更(geng)需要关注学生的(de)(de)心理(li)状态。

  在陈国庆(qing)看来(lai),只有让学(xue)生(sheng)通过(guo)亲身实践参与(yu),才(cai)能领(ling)会到一个好的(de)(de)老师善于(yu)把矛盾事件作(zuo)为(wei)一个切(qie)入点,引(yin)导(dao)全班孩子思考事件背后的(de)(de)原因,让学(xue)生(sheng)意识(shi)到认(ren)(ren)知(zhi)偏(pian)差会对他人产生(sheng)错(cuo)误的(de)(de)看法,认(ren)(ren)识(shi)到同学(xue)之间的(de)(de)相(xiang)互(hu)信任和友爱(ai)的(de)(de)重要意义(yi)。

  实践训练应贯穿大学4年

  一直(zhi)希望学生的回答与自己语文教(jiao)案(an)里的答案(an)如(ru)出一辙(zhe)的吴倩仪,现在却喜欢和学生们一起脑洞大开,共同(tong)享受学习的乐趣。

  从懵懵懂懂的大一(yi)师范生(sheng)到善于思考、总结教学经验的实习(xi)老师,学校每一(yi)年(nian)的实践课让吴(wu)倩仪在4年(nian)的学习(xi)中成长得(de)很快。

  “每一次的课堂实践对我来说都(dou)是一次宝贵(gui)的经(jing)历。”现在的吴倩仪已经(jing)是“卓越教师培养计划(hua)”中的一员,离自己(ji)的教师梦想越来越近。

  在江苏(su)第(di)二师(shi)范学(xue)院(yuan),像吴倩仪一样的(de)师(shi)范生都会参与实践课程(cheng)的(de)训练(lian)。

  “看似(si)简单(dan)但(dan)很(hen)难读(du)(du)懂讲透”的课本教(jiao)材,曾一度让15小学(xue)教(jiao)育数学(xue)二班的左欣悦很(hen)沮丧。这个一上讲台就(jiu)紧张,不会拎重(zhong)点的女生,原以(yi)为读(du)(du)一遍(bian)课本学(xue)生就(jiu)能(neng)理解知识(shi),但(dan)事实上孩子(zi)们并不买账,“老(lao)师(shi)的教(jiao)学(xue)方法很(hen)重(zhong)要”。

  按照学校下(xia)发的(de)实践手册,左欣悦反(fan)思了自己(ji)的(de)不足。

  不再像大(da)一(yi)大(da)二时只观察老(lao)师的上课内容(rong),左欣悦开始通过学生回答问(wen)题的情况、举手的次数(shu)、作(zuo)业反馈、学生访(fang)谈等内容(rong),不断磨课,学会抓知识点,锻炼自己的授(shou)课能力。

  现在,已经能轻松(song)自如、细(xi)致透彻(che)地讲(jiang)出每节课(ke)重点内容的左欣悦,很享受站在讲(jiang)台上的感觉。

  “实(shi)(shi)践课程的训(xun)练应该(gai)贯穿整个大学4年,并通过层级分解,实(shi)(shi)现(xian)专业能力(li)的提升。”陈国庆解释,通过4年一(yi)体化(hua)的课程设计,改变(bian)传(chuan)统实(shi)(shi)习教(jiao)学的粗放管理模式,让(rang)实(shi)(shi)践教(jiao)学更有针(zhen)对性。

  教师是反思性实践者

  在苏(su)北一(yi)个县(xian)级(ji)市当(dang)了31年小学(xue)(xue)老师的(de)吴如萍,2016年被江苏(su)第二师范学(xue)(xue)院聘(pin)用,重回一(yi)线教学(xue)(xue)岗(gang)位,成为(wei)教育科学(xue)(xue)学(xue)(xue)院实(shi)践(jian)课程的(de)老师。

  这位注重培养(yang)学(xue)习(xi)兴趣(qu)、反对一味题海(hai)战术(shu),本可以退居二(er)线但却坚(jian)持带班的江苏省(sheng)小学(xue)数学(xue)特级教师,一直(zhi)希望努力改变应试教育的现状。

  在(zai)她看来,教师的成长是一个(ge)不断反(fan)思,自我教育(yu)的过程,“培养反(fan)思性(xing)和研(yan)究能力(li),在(zai)不断实践(jian)中,实现自己的专业成长,促使学(xue)生走得更远。”

  在(zai)吴(wu)如(ru)萍(ping)的指导下,学(xue)(xue)院学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)2017年江苏(su)省级师(shi)范生(sheng)技(ji)能大赛中分(fen)获小(xiao)学(xue)(xue)数(shu)学(xue)(xue)和小(xiao)学(xue)(xue)语文一等(deng)奖,其中数(shu)学(xue)(xue)组获全(quan)省一等(deng)奖第一名。

  引进一(yi)线教(jiao)(jiao)师、提高实践课程教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)质量,是学(xue)(xue)院开展小学(xue)(xue)育人教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)改革的(de)一(yi)种尝试(shi)。实施双(shuang)导(dao)师指导(dao)模式(shi),由10余名(ming)高校骨干教(jiao)(jiao)师和来自南(nan)京玄武区20多名(ming)实践基地优秀教(jiao)(jiao)师组(zu)成导(dao)师团队,共同(tong)负责20位(wei)卓(zhuo)越教(jiao)(jiao)师培养对象实践课程规划(hua)和指导(dao)任务。

黄欢 中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)青年报(bao)·中(zhong)(zhong)(zhong)青在线(xian)记者 李润文 来源:中(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)青年报(bao)

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